{"id":53,"date":"2021-02-04T11:08:38","date_gmt":"2021-02-04T10:08:38","guid":{"rendered":"http:\/\/inventerpourapprendre.fr\/?page_id=53"},"modified":"2024-03-06T20:42:55","modified_gmt":"2024-03-06T19:42:55","slug":"contenu-pedagogique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/associationpages.fr\/inventerpourapprendre\/contenu-pedagogique\/","title":{"rendered":"Projet p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"\n

UN PROJET PEDAGOGIQUE ORIGINAL<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Cette r\u00e9sidence a comme ambition p\u00e9dagogique de retisser les liens entre \u00e9criture<\/strong> de la musique et cr\u00e9ation<\/strong> ; de faire red\u00e9couvrir aux musiciens de la jeune g\u00e9n\u00e9ration les fondements de cet art \u2013 aujourd\u2019hui mill\u00e9naire \u2013 d\u2019\u00e9crire la musique<\/strong>, mais en pla\u00e7ant l\u2019invention<\/strong>, l\u2019expression<\/strong>, la sensibilit\u00e9<\/strong> et la cr\u00e9ation au c\u0153ur-m\u00eame du processus. Si cette r\u00e9sidence s’adresse sp\u00e9cifiquement aux jeunes musiciens, c’est qu’il n\u2019y a pas d\u2019\u00e2ge pour commencer \u00e0 composer de la musique et qu\u2019un musicien doit avoir en main tr\u00e8s rapidement les outils qui lui permettront d\u2019acqu\u00e9rir son ind\u00e9pendance cr\u00e9atrice.<\/span>\n

\nOn se moque souvent du caract\u00e8re pr\u00e9tendument \u00ab inaudible \u00bb<\/strong> de la cr\u00e9ation musicale contemporaine pour s\u2019\u00e9viter a priori<\/em> tout contact avec elle. Pourtant, cet adjectif est effectivement celui qui la d\u00e9crit le mieux, pas tant en cons\u00e9quence du choc esth\u00e9tique qu\u2019elle est susceptible de produire chez l\u2019auditeur, mais bien en raison de son absence syst\u00e9matique du paysage artistique : boud\u00e9e par les m\u00e9lomanes, inconnue du grand public (\u00e0 la ville comme \u00e0 la campagne), inexistante dans les m\u00e9dias ou les r\u00e9seaux de diffusion culturelle, il faut d\u00e9ployer des tr\u00e9sors d’imagination pour avoir la chance d’y jeter une oreille, d’autant plus qu’elle est tr\u00e8s largement absente des programmes d\u2019enseignement et, de fa\u00e7on plus probl\u00e9matique encore, des programmes d’enseignement artistique.\n

\nDepuis plusieurs d\u00e9cennies, une rupture s\u2019est en effet op\u00e9r\u00e9e dans les cursus de formation des musiciens entre, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, l\u2019enseignement des techniques traditionnelles d\u2019\u00e9criture<\/strong> de la musique (comme celui des \u00ab classes d\u2019\u00e9criture \u00bb au sein des conservatoires) et, de l\u2019autre, l\u2019apprentissage de la composition<\/strong>. Or cette rupture, amorc\u00e9e dans les ann\u00e9es 60, consacre dans l\u2019esprit du jeune musicien comme dans celui de l\u2019aspirant cr\u00e9ateur<\/strong> (et \u00e0 plus forte raison dans celui du grand public) une diff\u00e9rence de valeur<\/strong> entre l’apprentissage des techniques traditionnelles d\u2019une part, et l\u2019inventivit\u00e9, la cr\u00e9ation d\u2019autre part.\n<\/p>\n\n\n\n

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La r\u00e9sidence \u00ab Inventer pour apprendre<\/strong> \u00bb s’adresse donc \u00e0 tous les jeunes musiciens<\/strong><\/a> qui ont envie de composer leur propre musique.<\/span><\/p>\n\n

Imagin\u00e9e en 2019 par le compositeur Arnaud Petit<\/a>, la r\u00e9sidence accueille chaque \u00e9t\u00e9 de jeunes artistes \u00e2g\u00e9s de 13 \u00e0 25 ans<\/strong> qui viennent de toute la France. Elle leur offre un environnement propice \u00e0 la cr\u00e9ation et un espace de dialogue privil\u00e9gi\u00e9 avec des professionnels du monde musical. \n

\nPendant 10 jours, l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique<\/a> accompagne ces jeunes artistes dans la composition de leurs premi\u00e8res oeuvres en utilisant les outils du solf\u00e8ge et plus g\u00e9n\u00e9ralement de l\u2019\u00e9criture de la musique<\/strong>. Ils sont invit\u00e9s \u00e0 s’approprier<\/strong> ces techniques g\u00e9n\u00e9ralement malaim\u00e9es plut\u00f4t que d’en subir l’apprentissage, \u00e0 les mettre en oeuvre dans une perspective de cr\u00e9ation et faire ainsi un premier pas vers l\u2019acquisition de leur ind\u00e9pendance cr\u00e9atrice et l\u2019affirmation de leur personnalit\u00e9 artistique.<\/p>\n\n\n\n

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D\u00e9couvrez l’\u00e9dition 2024<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n

CREATION ET PEDAGOGIE MUSICALE<\/h2>\n\n\n\n

La cr\u00e9ation musicale, partie prenante des enseignements artistiques : comment penser cette question aujourd’hui ?<\/span><\/strong><\/p>S\u00e9parer l\u2019invention musicale de l\u2019apprentissage instrumental et th\u00e9orique remet d\u2019une certaine mani\u00e8re en question le statut de l\u2019activit\u00e9 musicale en tant que pratique artistique. Posons ici la question de mani\u00e8re volontairement provocatrice : un musicien de formation acad\u00e9mique aujourd\u2019hui est-il un artiste ? Est-il sur le chemin pour le devenir ? Si nous h\u00e9sitons ne serait -ce qu\u2019un instant avant de r\u00e9pondre \u00e0 la question, c\u2019est peut-\u00eatre le signe que quelque chose doit \u00e9voluer ou, tout du moins, \u00eatre pris en consid\u00e9ration dans l\u2019enseignement de la musique aujourd\u2019hui \u2013 et par cons\u00e9quent dans la formation des p\u00e9dagogues.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Comment r\u00e9tablir la place (historique) de l\u2019invention dans le cours d\u2019un apprentissage musical, instrumental et th\u00e9orique ?<\/strong><\/span><\/strong><\/strong><\/p>Afin de d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d\u2019invention de tout musicien de formation \u00ab acad\u00e9mique \u00bb, il est bon au pr\u00e9alable de mesurer la puissance des outils li\u00e9s aux connaissances th\u00e9oriques d\u00e9j\u00e0 ma\u00eetris\u00e9es, en observant leur histoire (comment ils se sont constitu\u00e9s) et leur efficacit\u00e9. En effet, un musicien encore en formation n\u2019a souvent pas conscience de tout ce qu\u2019il manipule d\u00e9j\u00e0, de la somme des connaissances accumul\u00e9es pendant des ann\u00e9es de travail et d\u2019\u00e9tude. Or ces connaissances sont aussi, pour une grande partie, celles qui permettent d\u2019inventer, d\u00e8s lors qu\u2019elles sont envisag\u00e9es dans cette perspective. Un m\u00eame \u00ab objet th\u00e9orique \u00bb peut \u00eatre observ\u00e9 soit comme fig\u00e9, soit comme potentiellement \u00ab mall\u00e9able \u00bb : il peut alors devenir un outil de cr\u00e9ation.

Par cons\u00e9quent, cette question rel\u00e8ve aussi de la nature du regard que l\u2019on porte sur le r\u00e9pertoire, sur les \u0153uvres. A titre d\u2019exemple, l\u2019attention d\u2019un compositeur sur une pi\u00e8ce du r\u00e9pertoire n\u2019est pas uniquement analytique, elle est aussi, d\u2019une certaine mani\u00e8re, \u00ab pr\u00e9datrice \u00bb, au sens o\u00f9 il y recherche naturellement les \u00e9l\u00e9ments d\u2019un processus de cr\u00e9ation qu\u2019il pourra plus ou moins s\u2019approprier le cas \u00e9ch\u00e9ant. Bref, il observera un processus dans sa nature mouvante, plut\u00f4t que son ach\u00e8vement.

Un instrumentiste aura, lui, plut\u00f4t tendance \u00e0 consid\u00e9rer la partition comme une entit\u00e9 fig\u00e9e, ce qui lui est \u00e9videmment n\u00e9cessaire afin d\u2019arriver \u00e0 une interpr\u00e9tation pr\u00e9cise, m\u00eame lorsqu\u2019il tente de singulariser cette interpr\u00e9tation.
Ce sont in fine<\/em> les outils-m\u00eames de l\u2019\u00e9criture musicale (les outils \u00ab solf\u00e9giques \u00bb, avec lesquels s\u2019\u00e9laborent ensuite les autres savoir-faire) qui sont susceptibles de relever de l\u2019une ou l\u2019autre de ces deux approches : fig\u00e9e ou en mouvement.
L\u2019incitation \u00e0 inventer, c\u2019est aussi proposer \u00e0 l\u2019interpr\u00e8te un d\u00e9passement des cons\u00e9quences de son rapport \u00e0 la partition. En effet, il fa\u00e7onne la sonorit\u00e9 de son instrument au regard de ce qu\u2019il observe et comprend de la nature de la partition qu\u2019il interpr\u00e8te ; \u00e0 l\u2019extr\u00eame, cela peut, en quelque sorte, \u00ab circonscrire \u00bb sa conception d\u2019un d\u00e9veloppement sonore au regard exclusif de ce rapport \u00e0 la lecture. Il peut donc y avoir \u00e0 l\u2019\u0153uvre, entre autres choses, une forme de \u00ab sacralisation \u00bb de la partition, qui fait dispara\u00eetre le processus ayant conduit \u00e0 sa r\u00e9alisation, qui fut pourtant lui-m\u00eame en mouvement constant. De fa\u00e7on paradoxale, cette approche tend \u00e0 priver l\u2019interpr\u00e8te d\u2019utiliser, dans un autre contexte, ce m\u00eame outil d\u2019\u00e9criture pour d\u00e9velopper son inventivit\u00e9.

L\u2019id\u00e9e est donc de tenter de remettre en perspective des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9j\u00e0 connus et ma\u00eetris\u00e9s, afin de les placer dans une d\u00e9marche d\u2019ouverture \u00e0 l\u2019invention et \u00e0 la composition.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Que proposer ? Red\u00e9couvrir le domaine de l’\u00e9criture.<\/span><\/strong><\/p>Dans le but de cette remise en perspective, des propositions peuvent \u00eatre faites \u00e0 un \u00e9tudiant et un futur p\u00e9dagogue. Plusieurs cas de figure sont envisageables, mais nous pouvons en premier lieu \u00e9voquer des situations rencontr\u00e9es dans le domaine de l\u2019invention li\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9criture.

Tout d\u2019abord, soit une proposition vient de l\u2019\u00e9tudiant lui-m\u00eame, soit elle lui est soumise.
Dans le premier cas la proposition est observ\u00e9e et des pistes de travail sont identifi\u00e9es. On rencontre bien souvent une attirance assez naturelle pour la composition chez les d\u2019instrumentistes ; elle peut \u00eatre plus ou moins apparente et assum\u00e9e, mais elle est pr\u00e9sente chez beaucoup. Souvent, les essais de composition ainsi r\u00e9alis\u00e9s se confrontent \u00e0 des \u00ab \u00e9cueils \u00bb , dont beaucoup sont identifiables. En tout \u00e9tat de cause, ils forment une base \u00e0 partir de laquelle peuvent se d\u00e9velopper des d\u00e9couvertes fondamentales sur l\u2019\u00e9laboration d\u2019un discours musical.

Dans le second cas une proposition d\u2019\u00e9criture pr\u00e9cise est faite et l\u2019\u00e9tudiant la met en \u0153uvre. Ici des contraintes, assez l\u00e9g\u00e8res, sont propos\u00e9es, et l\u2019\u00e9tudiant doit en tenir compte rigoureusement. Cependant celles-ci ont \u00e9t\u00e9 pens\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 ce que l\u2019espace de libert\u00e9, celui de l\u2019imagination, soit le plus ouvert possible.
Plusieurs \u00e9tapes sont con\u00e7ues, mises en \u0153uvre sur plusieurs jours, de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019on aboutisse \u00e0 un r\u00e9sultat final parfois relativement complexe, mais totalement ma\u00eetris\u00e9. L\u2019int\u00e9r\u00eat de cette proposition r\u00e9side aussi dans le fait qu\u2019elle permet une mise en perspective d\u2019\u0153uvres du r\u00e9pertoire.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Recourir \u00e0 l’improvisation<\/strong><\/strong>.<\/span><\/p>Il faut distinguer les deux cas de l\u2019improvisation soliste (\u00e0 la mani\u00e8re d\u2019un organiste par exemple) et de l\u2019improvisation en petit groupe. Si les modes op\u00e9ratoires sont proches in fine<\/em>, les situations sont d\u2019essences diff\u00e9rentes, et nous privil\u00e9gions les improvisations au sein d\u2019un groupe qui n\u2019exc\u00e8de pas une dizaine de participants. Les liens entre improvisation et composition sont \u00e9troits depuis tr\u00e8s longtemps. L\u2019improvisation est une forme de composition, d\u2019invention, qui se travaille, et dont les situations cr\u00e9atives trouvent naturellement des \u00e9chos dans l\u2019acte de composition. Il importe de cr\u00e9er des situations d\u2019improvisation relativement pr\u00e9cises et d\u2019observer leurs possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9volution formelle. A cet \u00e9gard les \u00ab debriefings \u00bb apr\u00e8s une improvisation de groupe sont essentiels. Un des \u00e9l\u00e9ments passionnants (parmi beaucoup d\u2019autres) du recours \u00e0 l\u2019improvisation est le d\u00e9veloppement de la m\u00e9moire, et plus exactement le rapport entre une m\u00e9moire \u00ab imm\u00e9diate \u00bb et une m\u00e9moire \u00ab formelle \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 plus long terme. Ce rapport, travaill\u00e9 consciemment, est constitutif d\u2019une pr\u00e9occupation de construction qu\u2019un musicien doit pouvoir ma\u00eetriser, et qui lui indique des chemins pour ma\u00eetriser le temps de son jeu.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Et enfin…<\/span><\/strong><\/p>L\u2019id\u00e9e est aussi de prendre le temps de d\u00e9velopper un ressort personnel, car tout ce qui peut relier une exp\u00e9rience intime de la musique \u00e0 une situation d\u2019invention offre des perspectives motivantes. Mais il faut pour cela avoir \u00e9t\u00e9 en mesure d\u2019analyser la nature de ce lien. Toute \u0153uvre de cr\u00e9ation relie un corpus de connaissances pratiques partag\u00e9es par tous, \u00e0 une exp\u00e9rience d\u2019essence singuli\u00e8re.<\/cite><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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